走进随州二中高一、高二年级的课堂，一股清新空气扑面而来。“满堂灌”式的教师独幕剧不在了，老师学生在共同讨论、质疑、探究。师生互动的氛围，让人感受到一种生命的律动。

    这是高二语文任老师的课，内容是作文教学，要求学生掌握的知识点是写景状物，托物言志。课堂教学生成方式是这样的：讲台上一盆盛开的水仙花，黑板上板书作文题《水仙花》，课前六位同学在教室前后黑板上书写好了自己的作文。上课开始后，课堂上有五位同学轮流上台讲述自己的写作过程和写作思路，并自我评析了自己作文的优点。每位同学讲述、评点完后，都有两三位同学站起来，帮忙分析、品评其作文的优劣。同时，老师也随时跟进学生的点评，或补充或修正。

    一位同学的作文在细致描写了水仙花的叶、花生长开放的变化过程之后，结尾这样写道：“人生或许如此，不急躁不慌张，有规划有次序一步步接近，一步步绽放出自己的精彩。”在同学赏析的基础上，教师这样补充分析道：“这篇作文不仅多侧面描写了水仙花之景，还以花喻人，赋水仙花以人生哲理，这正是托物言志，画龙点晴。”

    这堂课教师通过学生展示讲解自己的作文，并和学生一起讨论、点评、欣赏学生的作文，使学生根据自己的学习、观察和研究，把学习、观察和研究的过程与结果水到渠成地写出来。这样，学生有了“写作”欲望，又掌握了一定的写作方法，自然就不存在“怕”写作文的情况了。

    又如高一的一节物理展示课，内容是《变力做功》。这节课课前老师安排了一节预习，在老师的指导下，同学们按照自学要求完成了导学案，然后是分小组讨论、交流。在第二节展示课课前五分钟，同学们有六个讨论小组各派一名代表在教室前后黑板上板书了六道题的做法。

    展示课上，同学们分别上台讲述自己做题的思路，同时其他同学也积极参与质疑，主动提问、求证。当第四组的一位女同学讲完“处理滑轮相关的做功问题”时，一位男生站起来说：“我对你讲的提出质疑！”主讲人说：“请讲。”这位男生说：“我们求功时应求作用点的位移，我觉得你的方法在这一点上是有缺陷的，应该……”当这位男生讲完他的理解、补充后，赢得全班的掌声。问题在此好像解决了，但这时老师说话了：“我再提出一个疑问！”于是全班的兴奋点都集中到老师的身上了，经过老师的补充深入讲解，同学们也给了老师掌声。在这样的课堂上，同学们在展示、质疑、探讨、研究的过程中不仅学会了解题，还学会了如何打开解题的思路。

    上述两节课，至少可以给我们如下启示：

    这样的课给我们教师角色以新的定位：引导者、启发者、欣赏者、分享者。

    唐代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”他在后文中又讲：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”千百年，我们的教师只记住了韩愈前面讲的，把老师角色定位为传授者，学生只能是接受者，而忽略了韩愈后面讲的师生互有长处，师生互动的道理。随州二中的课堂这种师生角色定位在改变，教师把学生当做学习的主体对待。教师出示的每个教学环节都把学习目标，学习内容，学习要求等简洁清楚地展示给学生，引导学生主动学习。在学习的过程中，鼓励学生自主学习，培养学生的协作精神，注重团队伙伴学习的效果，使单纯的知识教学有机的融入了对学生综合素养的培养。而且，教师自始至终在学习的过程中发挥鼓励、欣赏、分享的作用，在学生学习有问题时，适时地给予帮助和指导。教师的角色悄然发生变化，由说教者、传授者变化为学生学习的引导者，学习的启发者，学习的欣赏者，学习的分享者。

    这样的课给我们的学生角色以新的定位：体验者、反思者、发现者和创造者。课堂上学生把自己当成学习的主体对待，他们就会自觉不自觉地将自己由一个被动学习的接受者变化成为一个主动学习的参与者。学生在学习的过程中不断地审视自己，提醒自己——别人能行，我也能行。他们或独立思考、分析判断，或通过小组讨论为彼此提供策略，提出解决问题的办法。在课堂上他们将学习、观察、体验、研究、讨论融为一体，完成了一个比较完整的“在研究中学习，在学习中研究，在学习和研究的过程中创造”的研究性学习过程，在这个过程中，学生主动体验、主动反思、主动发现和创造。

    上述这两节课实际上给我们回答了随州二中校长王桂兰在全校课堂教学改革大会上要求解决的“教师该如何教，学生如何学”的老大难问题，这个回答给我们展示了一种崭新的课堂文化——开放、民主、平等、快乐的课堂文化。这种课堂文化使学生浸润在亢奋的氛围中，主动地去按照老师的引导自觉地完成学习任务。在这样的课堂文化中，老师和同学是平等友好的，学生是在快乐的接受知识，轻松与人交往，积极的与人协作，是在享受教育的过程中快乐成长。